Выявление и коррекция у детей дошкольного возраста нарушений звукопроизносительных умений, имеющих фонологический характер

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 СТАНОВЛЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физиологические основы звучания речи и закономерности речевого развития детей дошкольного возраста представлены в работах Б. Я. Бельтюкова, Е. Н. Винарской, А. Н. Гвоздева, Е. Ф. Архиповой, М. Ф. Фомичевой, Л. С. Цветковой, Г. В. Чиркиной и др.
Понятие «звукопроизносительная сторона речи» является одним из условий русской нормы языка, выраженного в выразительности интонации (просодическая сторона речи) и умения голосового развития, наличия координации действий при прослушивании звуков речи движения органов речи осуществляются речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями головного мозга [8].
Согласно понятийно-терминологическому словарю В.И. Селиверстова дается следующее объяснение понятию «звукопроизношение»: «это процесс образования звуков речи, который осуществляется энергетическим (дыхательным), генераторным (звукообразующим) и резонаторным (звукоиздающим) отделами, регулирующиеся отделами речевого аппарата при работе центральной нервной системой» [30, c. 45].
При рождении человек не может произнести все звуки, их развитие происходит после созревания нервно-мышечной системы. Однако даже если ребенок рождается с готовыми органами, для образования звуков речи потребуется много времени.
В процессе формирования речевой функции важна поддержка слухового, кинестетического, зрительного анализаторов, а также системы реагирования, позволяющей организму вовремя передавать информацию от внешних объектов и рецепторов в центральную нервную систему [3]. Поэтому в первые месяцы после рождения у новорожденного интенсивно развиваются: слух, зрение, моторно-кинестетический анализатор.
Онтогенез - определяется как индивидуальное развитие организма от момента зачатия до конца жизни. В литературе уделяется значительное внимание вопросам формирования речи в процессе онтогенеза при нормальном развитии [15].
Авторы, такие как А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков и другие, подробно описывают становление речи у детей с самого раннего детства. Они рассматривают и определяют этапы развития речи с различных точек зрения.
Например, некоторые ученые, такие как М.И. Лисина и Г.Л. Розенгард-Пупко, выделяют первый этап в развитии речи, включающий не только стадию предречевых реакций, но и появление первых слов, которые считаются отличными от последующей речи ребенка.
В большинстве работ выделяются три таких этапа:
1) доречевой, разделяемый на период гуления и лепета (2-4 месяцев и 5-11 месяцев);
2) этап первичного освоения языка (с 1-го до 2-го года);
3) этап усвоения грамматики [3].
В первые месяцы жизни ребенка преобладают гласные с носовым оттенком: э, ай. Иногда гласные звучат как согласные [г, к, н] [6]. Важно отличать поражение головного мозга, вызванное плачем новорожденного, от плача здорового ребенка. Для него характерны слабость, медлительность и отсутствие молчания. У детей, имеющих ограничения в развитии, процесс кормления (сосания) не такой сильный, иногда выражается истечением молока из носа при неполном удержании соска [12].
К концу второго месяца можно наблюдать изменения в голосовой выразительности ребенка: появление вокализации, усиленной основной интонацией. Кроме того, в этот период начинает активироваться крупная моторика: ребенок чувствует и держит игрушки, начинает тянуть их пальцами [12]. Двигательные и голосовые реакции становятся формой активного общения ребенка и взрослого. Дети внимательно смотрят на лицо говорящего и имитируют движения лица и голосовые реакции.
Между 5-6 месяцами жизни начинается следующий этап развития моторики и речи.
Речевое развитие в этот период состоит из губных, передних и задних звуков. При этом ребенок постепенно начинает повторять одни и те же звуки и слоги (та-та-та, ба-ба-ба, ма-ма-ма). Используя говорящий аппарат, ребенок учится слушать себя, учится измерять слуховое восприятие и двигательные реакции, развивается контроль дыхания, изменяются тональные параметры, изменяется громкость звуков [20]. В результате многократного повторения вырабатываются весьма устойчивые динамические стереотипы в виде сложных сочетаний речевых и дыхательных мышечных движений и производимых ими звуковых комплексов. Другими словами, двигательная способность сочленения постоянна [22]. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т.е. происходит содержательный разговор. Затем развивается моторика ребенка – он сидит, ходит, держит и манипулирует предметами.
К концу первого года жизни - началу второго года жизни у ребенка возникают звуковые комплексы, которые другие характеризуют как первые детские слова.
У большинства детей отмечается следующий порядок усвоения согласных: губные появляются раньше язычных, твердые губные — раньше мягких губных, а мягкие зубные - раньше твердых; смычные раньше щелевых, свистящие - раньше шипящих.
А.Н. Гвоздев подчеркивал, что ранее всех звуков в онтогенезе речи ребенком усваиваются, в частности, взрывные [п], [т], [к], что свидетельствует о большей их функциональной значимости, по сравнению со щелевыми [12]. Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих русский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]. Позднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р].
К примеру, к двум годам дети должны уметь правильно произносить большинство слогов в словах, а к трём годам, в 75% случаев, все слоги в трехсложных словах. Ребенок относительно легко воспринимает ритм слов, ударение и интонацию (выражение радости, недовольства, страха). К концу второго года дети обычно усваивают похожие звуки одновременно группами.
В трехлетнем возрасте они пытаются исправить своё произношение, слыша правильный образец, и замечают неправильное произношение другими. К трем годам дети обычно хорошо различают похожие по звучанию слова, такие как «сосулька - Сашулька», «баран - барабан», «шар - шарф-шкаф» [15].
Особенности произношения детей в третьем и четвертом году жизни имеют много общих черт. В четыре года дети в норме должны различать все звуки, т.е. у них должно быть сформировано фонематическое восприятие. А.Н. Гвоздев описывает этот период как время овладения звуками, когда, помимо правильного произношения, наблюдаются пропуски, замены, схожесть звуков и их смягчение [12].
Известно, что для детей трудностью представляется произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков (например, [Р, Л]). Дети начинают усваивать их на третьем году, и к четвертому году их произношение в словах значительно улучшается (с 38% до 80%), если ребенок повторяет за взрослым правильный образец слова [11].
В этот период, доступность артикуляционных операций при образовании звука является основным фактором, обеспечивающим возможность включения звуков в активную речь. Например, невозможность
освоения звуков [В, В, Ф, Ф] объясняется недостаточным развитием способности создавать необходимую для этих звуков щель между верхними зубами и нижней губой [3].